关于语文教学的几点思考

在新的课程理念的指导下，以转变学生学习方式为目的的语文课堂教学改革正在想纵深发展，语文教学工作者也在不断地进行有意的探讨，但也有一些教师片面地理解课程改革精神的实质和《语文课程标准》的有关要求，使得语文教学走入误区。时下，笔者听了一些语文课的教学，引发了我的思考。

1、教科书与其他信息资源

时下，一些教师，为了充实课堂教学，积极利用开发多种课程资源，应该说，这是一件好事，但是，有些教师却把教科书这一重要的教育资源重视不够，有的研讨课、公开课，只是读其中的一个段落，听一下录音，然后小组活动，学生交流，教学环节设计似乎很紧凑，但却忽视了很重要的课程资源——课本。如果说《语文课程标准》是灵魂，课本则是课程的肉体，因此，在开发课程资源时，应把课本放在首位，而走向另一个极端轻视课本的观念和行为是不恰当的。

课文是语文教学的主体部分，学生是借助于一篇课文的学习语言，在读课文中理解语言，如丢开了课文，就无源之水，虽然课外资料也可帮助学生学习语言，根据课文需要向深延伸、拓展也非常有必要，但毕竟是对课文的补充，不可本末倒置。

2、基本素养与时代新要求。

《语文课程标准》中课程目标明确规定：培养学生搜集整理信息的能力。但不是说培养基本素养并不重要，相反，良好的学语文的习惯，掌握最基本的学语文的学习方法，发展语言的同时好像发展思维，以及独立阅读的能力、表达能力、交际能力等语文基本素养的培养仍是语文教学的基石，因为基本的语言能力是一切学习的基础。课堂眼花缭乱的信息在学生面前一闪而过，不去研究语言文字，语文就成了空中楼阁。因此，作为语文课堂教学，对双基教学不容忽视，更不能为图形式而摒弃。

3、语文课与综合性学习。

语文学科的综合性学习应有别于纯粹的综合课程，综合课是跨学科的，是各门学科知识的综合运用他包含着各学科内容，但又不是任何学科，而语文学科的综合性学习应以学科为基础，虽也强调与其他课程的沟通，但那应该是在“种好自家园”的同时，“关注别人的田”，而不是“种了他人的田，荒了自家的园”。对于语文学科的综合性学习，《语文课程标准》要求很明确：“主要应体现语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的综合发展语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”由此可见，语文课的综合性学习，不应该是抛开语言文字，把课堂上百分之六十的时间去交流未经处理的材料，去了解自然、社会等各方面知识，而应该更多地去感悟语言、运用语言，进行语文实践，它的综合应听、说、读、写的有机结合，理解和运用的有效迁移上。当然，也应该与其它学科沟通：课堂上适当渗透，语文活动课的自由延伸、联系，直到融会贯通地将各学科知识整合，解决实际问题。

4、语言文字与现代教学手段。

现代教学能够提供直观的教学，如：声音、图像等，对于创设教学情景，引起学生注意，激发学习兴趣都有十分重要的作用。对语文而言，它能将一些抽象的文字还原，帮助学生理解语言文字。因此，利用现代教学手段是应该提倡的，如果将课文所有内容都配了图像，配了音。语文课成了电视教学，尽管提高了学生的直观感受，却没有走进语言文字，离开了语言文字，怎么能称得上语文课。因此，语文课教学不能用音像替代语文实践，仍应坚持读中体会、读中感悟、读中积累为主要形式，在读书的过程中，培养学生对语言的感悟，理解、想象、欣赏、评价能力。如果让学生在读中去创造情境，去勾画文字内容，比图像代替，效果要好得多，可激发学生的另一种创造力，其活动本身就是课本资源开发的过程。图像本身就是一种不变的格局，这些成形的东西，往往会限制学生思维，不利于学生自由想象，不利于学生进行再创造。其实，语言本身是多层面、立体式的信息载体，应该放手让学生通过读，根据自己的经验去理解、去创造，进而培养学生积极去创造的力量。