关于语文教学的几点体会

一直以来，语文课堂总被一层厚厚的灰暗色笼罩，课本上的精彩纷呈丝毫改变不了语文课“老北京的叙说”的地位。怎样才能让学生在绚丽多姿的大千世界中留连忘返；让学生的心声与文章中“我”的感情一唱一和呢？我尝试了“抓点、拎线、全面提高”的方法：

一、       把激发学生兴趣作为教学的着眼点

兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，才钻得进去，学习就会有成效。我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。好之、乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在胸中激荡。以学为乐，欲罢不能，让学生认为的苦学变为乐学。语文学科一贯被认为是枯燥无味的学科，说明文抽象，议论文深奥，唯一有点趣味的记叙文写作背景也往往离现代较远，学生兴致索然。因此，语文课应时刻注意激发学生的兴趣，像在平静的水面上激起朵朵浪花。让整堂课生动活泼，而不单在课堂引入一时。要达到这种效果，就要利用课本的力量激发学生对求知的渴望，在老师的带领下，徜徉在知识的海洋。

怎样激发学生的兴趣呢？

首先，要抓住“新”。中学生具有好奇好胜的特点，

新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和教学方法不断更新与变化，就可有效的激发学生进行新的探求活动。保持与发展旺盛的求知欲。为此在教授一篇文章时，要采用多种教学方法，让学生时刻保持新鲜感。更要注意新的角度的选择和新的时代活水的充盈。总而言之，一堂课犹如进入一建筑物，登堂入室是目的，至于从哪个门进，则完全有选择的自由。

其次，要抓住“情”。自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情。情动而辞发，甚至凝聚着作者的心血与生命。教学时教师要充分注意和运用这个特点。通过教师引导，把无声的文字变为有声的语言，生动再现作者的思想感情，使文章如出我之口，如出我之心。教师要善于创设情境，带领学生置身于与教学内容相应的情景之中，使学生耳濡目染，受到熏陶。

各种类型的课文都是思想内容和语言文字的统一体。

教学时贵在阐发他们的个性，组织学习成绩不同层次的学生积极参与，使他们在不同的起跑线学得愉快、学有所得。

二、       把训练学生的思维作为教学的主线

加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的

一项重要任务。我认为在语文教学中，这一点尤为重要。在语文教学过程中，不管是培养学生能力，还是传授知识，都应以训练学生的思维能力为教学的核心。只有教会学生的思维方法，培养好学生的思维能力，才真正是把获取知识的金钥匙交到学生手中，使其终身受益无穷。现在，众多的教师一致把培养学生的创造性思维作为训练学生思维的中心。我也并不否认在未来竞争的社会中，谁的创造力强，谁将走在社会的前列。但是，在教学中只培养学生的创造性思维就够了吗？我认为是不够的。教师在调动起学生的兴趣的同时，还要有意识的、不失时机从不同方面采取多种有效措施去培养学生的个体思维品质。

（一）           培养学生思维的敏捷性

使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速

度快，在最短的时间内把应该想到的内容思考完毕，这是其一；其二，思考问题要做到合情合理。这两方面是并存的。只有做到这两方面才称之思维敏捷。

   培养思维敏捷的方法有以下两种：

1、            设情境：教师运用语言描述或其它形象化的手段，

把文章内的情形、状况表现出来，使学生宛如身临其境，在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。因为此时问题与该情境相吻合，学生思考就是主动的积极的，因而也是敏捷的。

2、            求速度：所谓“求速度”就是教师安排学生的思

维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。每一次教师提出的速度要求符合学生的实际。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求就可逐步提高。以句子练习为例：开始时，教师口述一个单句，重复三遍，然后由学生指出句子主干。几天后，学生熟悉并掌握了这种训练形式，教师口述题目就可改为两遍，进而再改为口述一遍。当教师在口述一个单句一遍情况下，学生能准确迅速地指出句子主干后，教师再逐步提高练习题难度。这样循序渐进，对提高学生思维敏捷性，大有裨益。

（二）           培养学生思维的广阔性

思维广阔，就是思考问题时想的宽，想的远。这里有两个要素：一是思路通畅；一是思维面广。思维通畅是思维广阔的必要条件，思维面广是思维质量的保证。

以《皇帝的新装》为例，谈谈培养思维广阔性的方法：

学生初步阅读课文时，教师可提出这样一个问题：“请同学们开动脑筋，看能不能用一个字概括这个故事的内容。”教师这个问题，使学生思考积极，发言踊跃。最后大家一致认为用“骗”字概括这个故事的内容最准确。因为，课文中的两个骗子是骗人的，皇帝和老大臣、内臣、骑士、百姓等都是既受骗、又骗己、还骗人。总之，文中的人物，除了那个小孩外，都在围绕着一个“骗”字活动着。

由于教师给学生布置的任务是用一个字概括这个故事的内容，而且要概括全面.准确，学生就必须把思维引向全篇课文，因此，全局启发对训练学生思维广阔性是行之有效的。

（三）           培养学生思维的周密性

思考问题，只快、不准，只广、不全所得认识就是片面的.存有漏洞的。因此，培养学生思维的周密性也至关重要的。要培养学生思维的周密性，就要引导学生多方探求，认识到事物间的彼此联系。

以《我的叔叔于勒》一文的教学为例：教师让学生谈谈本文的主人公是谁，结果课堂上有80%以上的学生认为是于勒，还有学生认为是克拉丽丝和菲利普。在这种情况下，教师就可引导说：“世界上任何事物都不是孤立的，而是彼此联系的。因此，大家从这几个人物的彼此联系中找找正确答案吧。”或再进一步提示：对于勒的描述对表现菲利普夫妇有什么作用；对菲利普夫妇的描述又对于勒有什么作用？经教师的指导，学生思维上了轨道。通过找联系很快发现：写于勒为了表现菲利普夫妇一切向“钱”看；写菲利普夫妇的态度只写出了于勒的境况。这就突出表明：在菲利普夫妇身上，我们看到了冷酷.虚荣。接着教师再引一句：“菲利普夫妇的形象代表了什么人？”学生就会多方面考虑到：资本主义小市民.上层阶级以至考虑到代表了资本主义社会中所有人。至此本文中心思想的归纳就水到渠成。

三.把全面提高学生能力作为教学的最终目标

语言文字是一种基础工具，人们掌握工具的目的在于应用。语文教学的根本任务就是培养学生具有正确理解和运用祖国语言文字的能力，更好的为社会建设服务。知识的传授固然重要，把知识转化为能力更为重要。在多年的语文教学中，我总结的提高能力的经验就是：因势利导。

例如，我在讲《小石潭记》这篇欣赏课时，因为文字意义不深，再结合课下注释，我把感知文章内容的任务完全教给学生。学生看到老师的信任，自然积极踊跃。之后，我让全班学生分小组做口译练习，把疑问提到桌面师生共同讨论解决。要再不放心，出几个重点词句提问学生，学生对课文的理解程度教师就心知肚明了。在学生读懂课文后，我就出了一个练习：从《小石潭记》的写景中选取一景，进行充分合理的想象，作扩写练习。这样，这节课中学生不但学的积极，而且锻炼并提高了他们阅读写作等各种能力，收到良好的效果。

结束语：课堂民主化不是一句空话，它需要教师付出大量的辛勤劳动，学会并灵活运用适当的方法才能实现。人们头脑中的语文课是枯燥且乏味的，我却通过“抓点、拎线、全面提高”实现了我的民主化课堂。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”我愿尽我之能让语文课堂成为展现学生才华的沃土。