小学中高年级古诗教学的深度

古诗是我国文学体裁中最美的，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。如何把这种美落实是现在的语文教师在一直探索的问题。在课堂教学中，很多教师使出浑身解数，引进音乐、美术，让学生听音乐、唱诗、画画、表演，看动画，甚至跳舞，整节课热闹非凡，但听过之后总让人有一种失落的感觉。通过这些好看的形式来表现古诗的美能引起学生学习的兴趣，也能在一定程度上体现诗的意境美，但如果只是停留在为了让课堂好看的浅层次上，不但不能对教学起辅助作用，还会给学生造成误解，认为古诗就应该是这样去学习的。其实，语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，才能达到我们教学古诗这一体裁所要达到的目的。那么如何引导学生在课堂学习中达到这种境界呢？我认为小学特别是高年级的古诗教学要有一定的深度。

一、     指导朗诵的深度

古诗之美首先在于她的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗必先朗诵。朗诵不应该只停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上。而是要在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗诵，让人陶醉的朗诵。

在教学王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”这首诗时，要让学生体会王维诗中有画的特点，想象林中宁静的美景，让学生感受到这短短二十个字却能给我们描述出一幅“山中宁静，人语远传。斜阳透过密林，在青苔上投下斑驳光影”的山林图画。带着想象来朗诵，学生自然能把那份宁静、美好在语言中体现出来。在教学叶绍翁的《游园不值》这首诗时，要让学生品味一字“怜”所表达之情，一句“一枝红杏出墙来”所用之妙，只有真正领悟古诗语言的精妙，才有发自内心的美美的朗诵。在教学李白的《望庐山瀑布》一诗时，要让学生体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句诗想象的奇妙，才能朗诵出李白诗中的气概。

这里要求教师必定要先深入理解，先陶醉于诗之美，给学生以好的示范，才能感染学生，引起学生的共鸣。

教师在课堂教学中对古诗朗诵的指导要有一定的深度，才能让学生感受到古诗语言的魅力，才会喜爱上古诗，才能真正做到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”

二、     感悟诗情的深度

“诗情画意”，诗必言情，无情不为诗，没有感情，就相当于诗没有了灵魂。教学古诗，必定要让学生体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。因之时间、空间的距离，学生对诗中所表达的感情不一定能很准确地体会。这就要求教师在引导学生体会诗情时要有深度。

在布置预习时要让学生了解诗人，了解诗的时代背景，对诗的相关材料的搜集这一练习中，高年级的学生是能够做到的。只有大量的阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，才能触摸到诗的灵魂。如学习陆游的《示儿》这首诗，如果学生不知道他生活的年代背景，不知道他一生爱国，一生戎马，就不能真正明白他为何“但悲不见九州同”的悲愤，也就不能被他“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”的情怀所感动。而如果这一部分内容只作为老师在课堂上简单的补充出现的，那么学生也会只是作为补充了解一下而已，很难真正体会其中感情。

再如教学张继的《枫桥夜泊》，可通过多媒体辅助和联系实际等方法让学生体会到人在旅途的孤寂，忧愁，让学生和诗人一起沉浸冷月霜晨之中，听取寒山寺的钟声夜半而起，更添旅人愁情。

三、     体会意境的深度

读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但如果教师教学中没有深度的话就会直接影响了古诗教学的效果。

在教学《游园不值》一诗中，我没有让学生去编故事。我让学生想想诗人描写了什么景物，想象园中美景，诗中表达了诗人怎样的思想感情，继而讨论诗人为何只写青苔，只写一枝红杏，最后两句为何能流传千古？学生的回答证明他们因为问题的难度增大而更能接近诗的意境。“诗人爱青苔，可见他更爱春天，连不起眼的青苔都如此爱惜，足见他对春天的爱有多深。”“青苔在春天里布满大地，触目皆是，把春的大地都染绿了，诗人写青苔最能体现春天的无限生机。”“诗人访友游园，久等不见友人，会有些无奈，但当他发现‘一枝红杏’时，他惊喜中满足了，因为红杏都探出头来，关不住了，可见园外的春色更加灿烂。”“友人不在，可能是和家人到野外去踏青了，园外的春天比园内更加丰富，所以他并不遗憾。”孩子们的理解就如诗中的一枝红杏让我如此惊喜。

《晓出净慈寺送林子方》一诗的教学中，我问学生：“题为送别，诗中却一字未写，为何？”学生回答：“可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。”“可能他们很快就能再见了。”“可能林子方是去京城，升官了，是喜事。”“可以说他们的分别是快乐的，所以不写别情。”“荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。”

古诗教学就应当讲求意境的再现，不能停留在浅显的文字上的理解，要有一定的浓度的教学，才能使学生在学习过程中达到知、情、意的统一，使之从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生的欣赏水平，提高学生的学习古诗的能力。

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