（上海 王清河）
    ［编者按］ ’９５高考在即，如何指导学生用好考纲和教材，洵系备考应试成败关键。历史教育教学暨 命题研究专家王清河先生《用好考纲，用足教材－－１９９５年历史高考复习指导》一文，采用多维视角，就 这一问题作了高屋建瓴、见地深刻的立体论析，诚可谓出浅入深，语近意远。本刊特登此文，既期望能给广大 师生调整备考教学步骤、提高复习应试效果以有益启示，更希望能借此引起全国历史教研及命题研究同行专家 对历史教改考改发展前景更深入的探讨，积极参加本刊“教学栏目有奖征稿”活动，为进一步繁荣我国的历史 教育教学事业、培养和选拔优秀人才做出巨大贡献。
    一、用好《考纲》
    《考纲》是复习考试的依据，具有“法”的功能，《考纲》既是试题产生的源头，也是试卷形成的蓝本。 一般地说，命题者在构思试题和形成试卷过程中，手头有三样东西：一是《考纲》，二是教材，三是准备向课 外延伸的相关资料。三者之间，“纲”居首位，教材作为试卷构成的基本素材，有关课外资料，用以考核考生 驾驭《考纲》的水平和能力。当然，在延伸时不得脱离《考纲》的轨道。在具有操作时建议注意以下几个方面 ：
    １．深入学习和研究《考纲》
    孙子兵法曰：“知己知彼，百战不殆”，考试就如打仗，倘若不知考方将何为，势必迷失工作方向，成功 又从何谈起？故此，学习和研究《考纲》对于指导学生备考应试的成功与否，是至关重要的。通常学习与研究 ，要取得以下效果：
    （１）把握教学方向
    高考《考纲》有两个基本功能：一是选拔功能。它面向少量高学力的学生，因此，它的定位是在提高与选 拔上。教师与学生的教学位置应与选拔同位和平行，不可降低层次。二是教学导向功能。命题人员在《考纲》 指导下构思试题时，脑子想着怎样更好地为大学选拔合格新生，眼睛注视着中学的教学改革，期望着承上启下 的作用。为此，试题力求广而不杂，难而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考纲》时，思想认识 尽可能向高层次命题思路靠拢。
    （２）认准考试目标
    高考诸学科中，因为性质不同，考试目标也不尽相同。但是，在众多的特殊性中也隐含着共性，概括起来 说是：知识目标、能力目标和德育目标。命题人员在构思试题时，一是考虑知识的覆盖，二是驾驭知识的能力 ，三是试卷本身的思想性。所以，在高考教学过程中，一定要在选拔的轨道上瞄准以上三个侧面，逐一到位， 有机揉和在一起。
    （３）熟悉知识内容
    《考纲》所规定的知识点，是试卷形成的基本范围。可以说试卷上的大部分题是从中加工出来的。因此， 指导教师知识点的熟悉程度，在相当大的程度上制约着教学质量的提高。在操作中可注意以下几个方面：
    ①章节中的主要知识点过关；
    ②知识点之间的纵横联系；
    ③大轮廓与主线条的关系；
    ④课内、课外知识的延伸和渗透。
    ２．充分认识高考《考纲》的基本特点
    （１）纲目简要
    翻开高考《考纲》可见，纲目极为简明扼要，似蜻蜒点水。初看上去，似乎简单、浅显，实际是：浅中有 深，易中有难，简中有繁，低中有高。有的老师说它是“高深难测”，此话不假。
    （２）包容量大
    简要的纲目，对中学教学人员来说是个苦事，因为不好驾驭；对命题人员来说是件大好事，因为它为命题 人员提供一片展开想象的自由天地。《考纲》中的每一个纲（或目），都包含着相当的知识内容、能力要求和 思想教育的任务。有人说高考《考纲》“弹性极大，自由度很高”，这话是真的。因此，高考命题人员只要不 脱离“纲”，从哪一个角度去构思试题都是容许的。可以把试题出得浅显，也可以把试题出得深奥。
    （３）动态现象
    由上可见，高考《考纲》当它被命题人员操作时，就会呈现一种“动”的现象，也可称之为“多变性”。 围绕一个纲（或目），命题人员可从许多不同的角度形成试题。如此，要求高考指导教师要有“动”的意识， “变”的思维，“活”的能力。在教学中要能够以“变”应“变”。对同一个知识点，尽可能从几个不同的视 角去认识，用不同的情境，创造多彩的教学氛围。由此，学生从教师那里获得的不仅是扎实的基础知识，还有 多变的应试能力。反之，如果指导教师只能从一个角度，用一种思路和一种方法进行导向，其前景堪忧，因为 学生思路单一，视野狭窄，适应力差，一旦出现陌生试题，临场惊慌，势所难免。
    ３．引进外部信息，不断拓宽视野
    客观世界是无限的，一个人的智慧是有限的，尤其是当一个教师多次重复高三教学工作，思维容易产生停 滞状态，这种状态的负效应无疑将严重制约教师对高考《考纲》的适应力。走出校门，面对外部精彩的世界， 不仅可以诱发灵感，还可以帮助教师变换视角，产生新的构想，增强教学导向的力度，提高教学层次。但是要 防止一种倾向：把获取的信息（比如试卷）未经消化、处理，就直接投入使用，其作用充其量是减轻一下教师 的负担，从长远看，对提高教师的变通能力不会有多大的好处。
    二、用足教材
    《考纲》与教材，血肉不可分。在教学中，它们之间的关系是“纲”与素材的关系。命题人员在思考试题 时，必以《考纲》为指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指导教师不仅要能够用好《考纲》，还 要用足教材。如何用足教材，建议注意以下几个方面。
    １．严格区分教学内容与考试内容的关系
    考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容；考的必定是教过的，教过的不一定都是要考的 。二者必须准确无误地分开，否则，把所有教的内容都放入考试范围，这样，不仅加重了学生的学业负担，背 离教学改革的基本宗旨，而且也超越《考纲》的要求。
    ２．《考纲》规定的纲、目知识点要覆盖到位
    按一般常规，高考复习程序为三轮。首轮是基础，基础奠定了，提高才有可能，在操作时，教师可依据《 考纲》按纲、目顺序，逐个推开，逐一覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式教学。引导学生扎扎实实打好基础， 让学生知道教材中有哪些知识（在教材的哪个位置上）是《考纲》所要求的。如此，才能与高考命题思路同轨 。