一 改革的特点
    1979年以来，中学历史教学方法改革有了很大的发展，呈现出百花齐放的繁荣景象。据对《历史教学》、 《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史》、《教育研究》、《课程·教 材·教法》、《教学通讯》、《教学月刊》等杂志以及各师范学院学报和有关中学历史教学专著的统计，首次 倡导的，并成一定体系的教学方法改革有72项，这72项可以分为九类。
    第一类，对传统讲述法的革新、有启发式讲授法、层次分析法、答疑教学法、对偶标题法、数字编排法、 词语揣摩法等14项。
    第二类，以改革课堂教学结构为特征的实验，有四段式教学法、“读理练”三段教学法、“读讲议练”教 学法、“读讲议看练”五字三段教学法、“自学、精讲、练习”三步式教学法等16项。
    第三类，历史图示教学法，有概念系列图示法、图示启发法、网络纲要信号法、三段式图表法、多维信号 示意法等18项。
    第四类，借鉴、引进国外新教学方法，结合国内具体实践进行创新的有情景教学法、黎世法六课型单元教 学法、卢仲衡自学辅导教学法以及综合程序教学法等4种。
    第五类，自然科学研究方法的引进，有系统方法、计量研究法和积累法等3种方法的应用。
    第六类，情感教学。以北京三中朱尔澄老师为代表的，将知识、情感、哲理融合在一起的“深入浅出、寓 理于情、以文助史、灵活多样”的教学方法。上海市也有几所学校进行实验，并制定历史学科情感目标。
    第七类，目标教学实验，将美国布鲁姆目标教育分类的思想引进和移植到历史教学当中。
    第八类，现代化教学技术进入课堂，有电化教育手段和计算机辅助教学2项。
    第九类，其他教学方法的实验，有作文教学法、读书指导法、立体教学和四环一体教学法、历史结构法、 物证教学法等13项。
    上述教法的改革有以下的特点：
    第一，覆盖面广。首倡上述72项改革的教师和学校分布在全国24个省、市、自治区，而进行这些实验的学 校差不多遍及全国。有5项以上改革的地区是：北京（7项）、上海（12项）、江苏（6项）和湖北（6项），这 些数字说明，北京、上海是全国中学历史教学改革的中心，而北京等4个省市，是全国经济最发达的地区，同样 也是中学历史教法改革比较活跃的地区，这就是说，教学改革往往与经济发展是同步的。
    第二，不断深化。72项改革中，1985年以前提出的有5项，占全部改革项目的6.9%，分属于九类改革中的三 类，正是这些改革，敲起了中学历史教学方法改革的锣鼓。以四段教学法为例，自1982年茅蔚然先生提出要科 学地规划课堂结构以来，这类以改革课堂教学结构为特征的改革实验已发展到16项。
    第三，一线教师积极参与。72项改革中，由一线执教的中学历史教师提出的有33项，占全部改革项目的45 %。这个数字说明，中学历史教师参与教学方法改革的积极性是很高的，他们有丰富的教学经验，熟悉教材，了 解学生，是进行教法改革的中坚力量。
    第四，发展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革实验多在大城市和经济发达的地区，北京、上海、天津 、江苏、浙江、湖北、广东等7个省市改革的项目共22项，占全国改革项目的58%。其次是各改革实验项目发展 不平衡，有的改革规模较大，参加者众，已成体系，如历史图示教学法；有的改革项目只是个别教师经验的升 华，理论探索不够，这样的改革数量是不少的。
    第五，改革的多样性。从上述改革的分类就可以看出，15年来，中学历史教学方法的改革既有对传统讲述 方法的革新，也有对课堂结构的改革；既有将国内外新教学方法的引进，也有独具特色的历史图示教学法。
    二 几类影响较大的改革
    上述九类中学历史教学方法改革中，较有影响和较为普遍的改革是：对传统讲述法的革新、以改革课堂教 学结构为特征的实验、历史图示教学法和目标教学实验。
    （一）对传统讲述法的革新。
    讲述法是教师用语言配合板书传授知识的方法，这种方法是中学各科教学中常用的，更是中学历史教学的 基本方法。这是由历史知识的具体性和不可重复的过去性所决定，要在课堂上重现历史发展的本来面目，离开 教师生动具体的讲述是根本不可能的。用讲述法传授历史知识一是系统性强，二是信息量大，而且其他任何教 学方法都要辅之教师的讲述。因此，讲述法在中学历史教学中的地位是非常重要的。但是，这种方法也有严重 的不足，这就是重知识传授，轻能力培养，学生在课堂上活动少，不能积极参与教学活动。在教学实践中，不 少教师把讲述法变成了“满堂灌”或“一讲到底”，成了提高历史教学质量的障碍。
    15年来，广大教师对讲述法进行了革新，主要表现在两个方面：第一，转变观念，实行启发式教学。例如 ，新疆钱放老师1986年提出“启发式讲授法”，认为启发式讲授法既能体现教师的主导作用，遵循学生的认知 规律，系统讲授科学知识，并授之以法，发展智能；又能发挥学生的主体作用，最大限度地调动他们的积极性 ，使之感应教师的思路，即时反馈，触类旁通，以收到举一反三的效果。具体的做法是：观察想象—掌握史实 ；分析综合—形成概念；概括归纳—总结规律；揭示矛盾—活跃思维；授之以法—发展智能；状形动情—激发 思想；运用迁移—指导实践。第二，用各种方法组织、概括教学内容，加强其系统性、逻辑性和可接受性。北 京赵恒烈老师提出的“层次分析教学法”是将教学内容的某些部分，如历史人物等，按其本身的规定和教学的 需要分为不同的层次进行讲授。如介绍孙中山先生思想的发展就可分为爱国——改革——革命，或御海图强— —变法自强——反对清政府封建统治——反帝反封等几个层次。用这种教学法进行讲述则眉目清楚、条理清晰 ，学生容易理解。湖南卜嗣盛老师提出的“对偶标题法”、江苏黄经实老师提出的“数字编排教学法”和傅元 耕老师提出的“数字教学法”，则从增强教学内容的可接受性，从激发学生兴趣的角度上对教学内容进行概括 。 总之，这类改革在处理教学内容，调动学生学习积极性方面收到了良好的效果。
    （二）以改革课堂教学结构为特征的实验。
    长期以来，我国中小学课堂教学基本上按前苏联凯洛夫的教学模式实施的，课堂五环节（组织教学、复习 旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业）已成为僵化的模式，严重束缚着师生教学积极性的发挥，因此，自19 79年以来，改革课堂结构已成为各科课堂教学改革的主攻方向，历史学科也不例外。