但是若想真正掀起科学的学生素质评价指标体系的“盖头”，既不能千篇一律，也不能等量齐观，不妨从以下几方面入手：

一、         评价指标体系的内容应该涵盖一般性发展目标和各学科发展目标。一般性发展目标包括道德品质；学习能力；合作与交流；个性与情感四个方面内容。各学科发展目标重点是基础知识和基本技能应达到的目标，以各科课程标准为依据。

二、         评价指标体系的原则应采用

1、定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，定性评价又叫质性评价，可采用学写日记，情境测验，行为观察记录，成长记录袋，试卷中典型题例分析等方法。前些年，过多过烂的量化评价给教育事业带来严重的负面影响，值得我们反思。所以我们在坚持定性与定量评价相结合的同时，还要以质性评价为主，有偏有重，保持头脑清醒。

2、诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。诊断性评价是指教学之初或过程中对学生学习行为的优劣、对错的评价，就像医生望闻问切进行疾病诊断一样。终结性评价指期中、期末、学年较大学程结束时总的水平性评价。这两种评价能帮助学生认识判断自己的具体学习行为和行为结果，但对判断结果的成因、特点和趋势缺乏具体的分析，不易起到调控、发展与完善作用。而形成性评价是指教学过程中对学生学习行为、态度中的积极因素和遇到的问题，及时地指出其进步，发展趋势与可能价值或指出问题的解决的方向，基本思路，帮助学生自我反思、自我体会、自我调控和自我完善等。因此在平时评价过程中坚持以形成性为主，其它两种评价为辅的原则就有助于维护学生自主学习自主发展的能力与品质，促进学生的个性健康发展。

3、肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。肯定性评价包括认可、鼓励和赏识等正面评价。它有利于激励调动学的内部驱动力，使学生在愉快的心情下，高效学习，茁壮成长。否定性评价包括否定、指出缺点、不足，揭示错误成因等负面评价，它有利于学生更全面认识自己。这两个方面的评价对学生的成长发展都是营养，都是必需的。但是我们面对的受教育者大多数在思想上和心理上都很脆弱，他们的成长需要更多的阳光和雨露而不是过多的风雪和冰雹。所以要求我们教育者树起“以激励赏识”为灵魂的学生发展观，这是引导他们奋发向上的不竭动力。评比台、宣传栏、成长记录袋，教师给予学生的每一个符号、每一个评语、每一个表情、每一个动作都要充满对学生的赏识与肯定。走下讲台下课，蹲下身子与学生交流，要成为我们教师的行为。这样学生在激励中，才会找到兴趣，找回自信，学习成绩才会直线提高。总之，激情洋溢的肯定评价为主和恰到好处的否定评价次之应成为教学前行的宗旨。

4、教师评、小组评、自我评、家长评相结合，以自我评价为主。这就要求教育者要建立起平等互动的民主型师生关，促进师生合作能力的发展。通过互动评价，形成尊重每一个学生，关心每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生的良好氛围。一定意义上说，学生应该成为评价的主人，在评价具体实施的过程中体现评价的民主化、细致化。

总之，为了建立科学的学生素质评价指标体系，我们作为教育者，既要在理念上不断反思，力求尽善尽美，又要让自己固有的观念与时俱进，勇于创新。一滴水尚能反射太阳的光辉，相信有我们万千教育工作者的齐心协力，爱心和责任心，课改的道路会越走越宽阔、越走越光明。愿新课程这个大世界早日满园春色!愿学生素质评价指标体系的“盖头”早日掀起!