练习中学生不难找到正确答案是④号，一般情况下教师引问一个＂为什么?＂就会结束讲解。实际教学中，我并没有止步，而是引导学生进一步讨论思考下面几个问题：
　　a.化简成最简整数比是几比几? (4:5)
　　b.②号答案5:4是指哪两个量的比? (甲队工作时间与乙队工作时间的比)
　　c.从甲乙工作效率的比4:5与甲乙工作时间的比5:4中你能发现什么规律吗? (甲乙工作效率的比与甲乙工作时间的比成倒数关系)
　　d.②号答案5:4还可以看成是哪两个量的比? (乙的工作效率与甲的工作效率比)
从上来看，选择题的讲解，教者除了注意对正确答案的分析理解，还应当注意其它几崐个选项中隐含的思维因素，对它们也应进行分析、推理，进行比较，使习题的潜力得到充分发挥。
　　习题二：如果a×3＝b×5，那么a:b＝( ):( )
　　这道题如果教师只停留于结果是几比几这一层次，未免太肤浅了。于是，在得出答案5:3后，我就追问学生＂你是怎样考虑的?＂，经过学生的小组讨论，出现了多种不同的分析思路。现列举如下：
　　生1：根据比例的基本性质，得到外项积的两个项的位置应该在比例的外项上，得到内项积的两个项的位置应该在比例的内项上，从a:b＝( ):( )中不难看出，a和3应同在比例的外项上，b和5应同在比例的内项上，从而得解a:b＝(5):(3)。
　　生2：我是用3×5的积15作为公共积，解a×3＝15与b×5＝15这两个方程，得a＝5，b＝3，得出解法a:b＝(5):(3)的。
　　生3：可不必以3×5的积15作为公共积，这个公共积可以是任意一个不为零的数。如假定这个公共积为1，同样可以求得a＝，b＝，再把:化简得出a:b＝(5):(3)。
　　生4：我发现这道题的答案有两种可能，就是3:5或5:3，既然这样，就可以分别把3:5和5:3假设成答案，用比例的基本性质来验证，看哪个能返还到a×3＝b×5，验证后我得出应该填 5:3。
　　生5：我仔细观察了a×3＝b×5，发现这里面的a应该比b大，而a和b又不外乎5和3，所以确定a为5，b为3，得到答案5:3。
　　结合生4和生5的回答，我又引问＂a:b＝( ):( )的答案一定只能是5:3吗?＂
　　经过小组的再次讨论，形成了共识：如果题目中要填最简整数比，那答案只能是5:3，而题目中没有这一要求，因而，a:b＝( ):( )的答案应是有无数个。
　　上面两道习题的教学，只是本人的一叶之见，但从中我们可以体味到习题中确实存有许多值得挖掘的地方。如今，数学教学一再要求剔除＂题海战＂的套路，那我们何不在习题上做做文章呢？这样，既可以丰富课堂的结构、减轻学生的课业负担，又可以培养学生的多种思维能力、提高课堂教学效率，岂不两全齐美。