我所认识的新教材

以往的教科书把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。而课程教材是时代发展水平与社会需要在学校教育中的重要体现，是学校教育教学活动的基本依据和实现培养目标的重要载体。新教材的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。
　　走进新教材，给我的最大感触是看了近20年的老面孔完全变了，变得更实际、更有亲和力和生命力了。新教材从“为学生的终身发展打好基础”的观点出发，以一种全新的观念来安排和设计课程，从联系实际、与时俱进的角度对教材的内容和知识结构进行了编排，从充分尊重学生的认知规律来进行设计，充分挖掘学生身边的数学情境，引导学生去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，增强了学生所学知识与实际问题的联系。教材从“做一做”中培养了学生的动手动脑能力，获得感知上的认识，调动了学生的学习兴趣；从“想一想”中培养了学生的探究与思维的能力；从“猜一猜”中，培养学生发现规律、大胆设想、研究质疑的精神；从“议一议”中营造学生的交流合作气氛，发展了学生的情商。每一课新知识导入时创设的情境，丰富了学生学习数学知识的情感态度和价值取向。从课堂教学中感到学生学习数学的信心增强了，课堂上老师与学生、学生与学生的交流空间增大了，素质教育的确落到了实处。以下谈一谈在数学教学过程中，我对新教材观念的理解和教学过程中的一些感受。
　　一、新教材引导学习方式的转变
　　新教材符合学生好奇的心理，而好奇是创造的美妙前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。原来的老教材强调的是对数学知识本身的传授，如大纲里就明确要求“培养学生的计算能力、分析问题、解决问题的能力”等等，但新标准强调“对学生作为一个人的素质培养”，培养其“创新意识，以及良好的个性品质……进一步解决实际问题的能力”——不要小看后面这几个字的变化，它包含的意义是相当重大的。
　　新教材的理念是关注每一位学生的发展，从教材的编排、内容及练习，确实落实了“关注”的实质及充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展，教材内容把老师与学生合理地融为一体。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
　　从新教材中，我们可感受到编写者一种强烈的愿望：让数学真正实现其应有的功能。为此，新教材中突出地编排了调查报告、实地测查等实践内容，以及每学期安排一次研究性学习，像“分期付款中的有关计算”这一内容是全新的，又是我们生活中随处可见的。新教材中，还有一个引人注目的变化——第一次明确提出在进行某些繁琐计算时，可以使用计算器：“利用已知的关系式解决某些实际问题时，往往数学计算较繁，这时可以借助计算器或其他的计算工具加以解决。”已有教师预测，这必将引起高考中的数学考试形式的调整和变化。
　　

新教材让数学课成为活动的课堂、再创造的课堂，给学生创造一个广阔的思维空间。比如，在教科书第20页“想一想”、“猜一猜”中，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中我抓住时机培养学生创新意识和实践能力，培养学生的批判意识和质疑精神，积极鼓励学生对结论的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的学习，学生有了充分的发展空间。
　　二、新教材注重培养学生动手能力和自信
　　新教材注重让学生操作，培养学生的创新能力，为学生提供了许多实践操作的机会，这是这套教材的最大特点。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏、故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
　　如教科书第25页“做一做”的拼图游戏中，需要培养学生的方向感和空间概念。我让学生自己制作卡片，动手拼图，得到面积的表示，又让学生来扮演其中的角色，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，学生们在面积的表示方式中得到多项式与多项式乘法的直观认识，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想像力丰富，不但学得快而且记得牢，收到了很好的效果。
　　通过这个课例我深刻地认识到，教育教学方式的转变实质上是教育价值观、人才观和人才培养模式的变革。新教材提供了学生动手体验的情境，调动了学生的学习兴趣，教科书积极地引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，调动学生学习数学的热情和信心，学习过程对他们来说不再是负担，而是一种享受、一种愉快的体验、一种精神上的需求，学生越学越想学，越学越爱学。本教材把学生的学习与自己的生活、生命、成长、发展有机地结合起来，在我的班上，几乎全班同学都非常喜欢上数学课。给我印象最深刻的是，我班上有一名学生进校时，数学摸底考试只得22分，数学底子很差，通过动手体验的情境培养，现在他学习数学的劲头很大，上课积极思考，勇于发言，一些疑难问题虽然他不能准确地用数学语言表述出来，然而会用生活中的现象去找寻其中的规律，并会用自己的说话出来，这是难能可贵的。可见该教材给他们这代人带来了生机。学生通过动手实践、讨论交流，体验到一切知识都需要自己的探索才能获得；只要肯努力，总会发现别人不知道的事情。我也深深认识到，新教材为学生的可持续发展和终生学习提供了良好的基础。
　　三、新教材紧密结合生活创设情境教育，培养了学生的创新意识
　　情境教学是本教科书的一大特色。教材的语言、插图等符合学生的年龄及心理特点，有利于激发学生的学习兴趣。它给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，让学生感受到数学源于生活且无处不在，生活中小到细菌、大到星球，身边的一切都离不开数学，让学生切身体会到学习数学是支撑一切的平台，数学如此贴近生活。学生学习时没有障碍，学得轻松，这是新教材最突出的优点。
　　

新教材“问题情境—建立模型解—释与应用”的基本叙述模式，让学生们从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、发展数学。这是新教材的又一大特点。使学生在情感、态度、价值观等方面有了全面健康的发展。
　　新教材的“整式的运算”一章中，从介绍整式的知识到进行整式的运算，都创设了情境。如，教科书第2页第一课中，首先提供了一个设计方案，这一情境使学生感到这不就是身边常看见而没有留心去思考的实际问题吗?因此学生的兴趣很浓，探索、解答问题的热情很高，同时很自然地走进了新知识，了解了整式产生的背景和整式的概念。这一情境不仅调动了学生的学习兴趣和参与意识，而且达到了教学目的。当学生对这一情境的研究意犹未尽时，教材紧追不放，再通过“议一议”满足了不同学生的求知欲。从这节课的教学中，我感到课程目标不是单一地注意知识的传授，注意对学生基础知识的掌握和基本技能的培养，而是很关注学生的情感、态度，激发学生对数学的爱好和求知欲，体验到探究的无限乐趣，培养了学生解决问题、求实创新的能力。在此情境上，学生还有很多设计方案，并利用课余时间绘制设计图，其中有一幅设计图，为了有足够的绿化空地，把休息室建在空中，充分发挥了学生的思考和想像能力以及解决实际问题的创新能力。因此这一节课的教学，知识涉及面很广，新知识自然到位，学生学习方式和能力得到了改进。
　　四、新教材注重培养学生的语言表述和组织概括能力产生

    新教材的知识面范畴很广，增加了开放性及探索性的研究。教材不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，真正体现了素质教育的现代教育观。教材第13页，同底数幂的乘法运算方法是用式子表示的，式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，这里是在引导学生进行语言的表述，进而在教材17、19页用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。再如第32页，引导学生用自己的语言叙述完全平方公式。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。
　　总之，新教材体现了课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。学生作为受教育的主体，他的全面发展是必须要首先考虑的，学生如何获取知识，以及在获取知识的过程中，学生的情感、态度、价值观等方面的培养和能力的发展是更为重要的，它留给学生的是拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。其真正的精华在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，变“教教材”为“用教材教”。