教学内容

教科书第31～32页的例3、例4．

教学目标 

1. 使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法，能正确计算．

2．初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力．

3．培养学生的合作意识，认真学习的好习惯．

教学重点

用一位数除几百几十、几千几百的数的口算的方法．

教学难点 

能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数．

教学过程 ：

一、复习导入  ，学习例3．

1．沟通旧知．

（1）出示复习题，学生口答．

240里有（   ）个百和（   ）个十，也可以看作是（   ）个十．

3000里面有（   ）个千，也可以看作是（   ）个百．

（2）口算24÷2＝，并说出口算方法．

2．主动探索．

这节课我们继续学习口算除法，（板书课题）教师强化 24÷2的计算方法后出示例3．

（1）出示例3．口算  240÷2＝

（2）小组讨论口算方法．

教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2．

问：想一想，该怎样口算呢？

学生分小组研究讨论．

（1）小组汇报口算的方法及得数．

（2）动手操作验证得数．

（3）师生小结算法：先算百位，想2个百是200，200除以2得100；再算十位，4个十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120．

问：还有不同的想法吗？（鼓励学生用多种方法进行口算．）

3．练习提高．

独立完成第31页做一做，并指名说口算方法．

390÷3     6400÷2     480÷4 

7700÷7    550÷5      8600÷2

二、以旧带新，学习例4

1．沟通旧知，促进迁移．

（1）口算40÷2＝ 、20÷2＝ 并说出计算过程，教师强化思维过程．

（2）出示例4：120÷3＝

问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？

学生讨论计算方法．

指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算．

（3）教师结合学生回答进行板书：

120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40

追问：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？

（4）练习：

① 160÷2 300÷5 200÷4

1600÷2 3000÷5 160÷8

② 280÷2 550÷5 8800÷8

280÷4 350÷5 4000÷8

比较每组上下两题有什么相同和不同？

明确：上下两题的口算方法不同．上：可以用除数依次去除被除数每位上的数；下：可用口诀求商再添0．

（5）让学生独立完成，订正结果．

① 把640平均分成2份，每份是多少？

② 320里面有多少个4？ 

2．运用新知识，解决问题．

出示题目：某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班．问：根据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并根据生活实际回答吗？

三、全课总结：今天学习的是什么？你有什么收获？

四、作业 

1．26÷2 63÷3 45÷5 30÷6

260÷2 630÷3 450÷5 300÷6    

2．一间教室大的一片草地每天产生的氧气够3个人用。三年级有120人，要有多少间教室大的草地产的氧气才够用？
板书设书

教案点评：

1． 本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。

2．例 4是例1的延伸，是教学一位数除几百几十的数（百位上的数不能被整除，商是整十数）的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上，主要让学生根据例1的思维方法，通过独立思考，探索学习例 4，教师在学生讨论的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性认识上升到理性认识。

3．练习的设计上，注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

探究活动

人数调查

活动目的

学会运用口算除法来分析实际问题．

活动过程 

1．调查全年级各班人数．

2．运用所学的除数是一位数的除法口算来分析现在每班人数安排是否合理（即先算年级总人数再求平均数，用各班人数与平均数比较）．
数学教案－用一位数除几百几十、几千几百的数的口算