《语文课程标准》关注学生的活动和体验，关注语文学科的特点，强调师生互动和尊重学生，完全符合现代教育学和教育心理学的观点。然而最近在多媒体教室听了几堂语文课，又看了某特级教师的公开课课件，产生了一个想法，即现代化手段更应该体现现代化的理念和现代化的教育特点。

多媒体教学手段的运用，确实具有知识容量大，课堂紧凑，直观形象等特点，但那一幅幅图片，一条条板书、甚至一堂课提几个问题，无一不是教师事先设定的，教学过程中一点变通的余地都没有，不管学生接受不接受，一点击就成了唯一的定论；学生一方的表现是只顾着、只顾接受、有时手上的书本也被忽略。这样的课，学生的活动和体验突出不了，也忽视了语文学科的特点，我个人以为与《课程标准》的要求有距离。

首先，这类课的传统教育特征更明显——让学生就范。教学是师生的双边活动，真正的教案只能是在课堂上最后形成的含有学生的活动因素的那一种，也就是说，课堂教学不应该是教师一方规定好的一个个细密的认识程序，而应当是在教师指导下的学生的生动活泼的认识活动的过程。运用多媒体的课比平常不用多媒体的课，由于画面、步骤、板书、提问都已是确定了的程序，无法变通，也更无灵活性可言，因而它是让学生就范而不是通过师生的“对话”，通过学生的内化来实现知识的获得。

其次，这样的课，有违语文学科的特点。学生对语文材料的反应往往是多元的。一道题可以这样想，也可以那样想，我们要尊重学生在学习过程中的独特体验。我们承认教师是知识获得的先行者，他们的经验是有益的，但我们也应看到教师的经验往往不是确定的知识，只能算是局部的经验，课堂上的每一个结论，只有通过师生的交流，来达成一致，它往往不是不可变通的，不是唯一的。再者，学生是教育对象，同时也是教育资源，他们的经验、知识和智慧应该得以开发，不应该为教师的经验所取代。

以上所说，并不是否定现代科技手段的运用，我的所见所闻局限性肯定很大，其实《课程标准》也关注现代科技手段的运用，在这里我要说的是，现代科技手段的运用，更要关注学生的活动和体验，要重视语文学科的特征，而不是为科技手段的运用而运用现代科技手段。比如，不要只顾知识容量而把几堂课的内容压缩为一堂课；又比如，不要只顾形象直观，而插进过多的图片，使语文课成为图片观赏课；再比如，板书上的结论，让学生真正内化后再来落实等等，总之一句话，现代化手段的运用更应具有现代化的理念和现代化的教育特点。